学校德育教育如何抓？

       学校德育离不开抓纪律教育，但纪律教育究竟应当如何抓？怎样才能使学生乐于接受并遵守呢？为什么纪律天天抓、月月抓、年年抓，费尽心思，到头来学生该干什么还干什么？

       例一：每当大地苏醒，温煦的阳光洒向校园时，许多学校的大门口，却是这样一番景象：一位臂带袖章的老师和几名值日生正在“站岗放哨”，每一个走进校门的孩子都要被审视一番，校服是否穿戴整齐，校牌是否佩戴，是否向老师行礼问好。如果谁没有做到其中的一条，那么他的班级和他的名字就将被公布在学校的大黑板上。于是，穿戴整齐是为了迎检过关，与别人打招呼是为了不被老师记下名字。

       例二：一个孩子与同学打架，碰碎了摆在楼道里的花瓶，闻声而来的老师第一句话问：“你是哪个班的？”似乎打碎花瓶不是他个人的过失，而是他所在班级的责任。学习是为别人，守纪律是为班集体，甚至犯了错误也应由别人或集体承担。如此这般的教育，在今后的为人处世中，他怎么可能对自己负责？

       例三：“明天有区检查团到学校检查卫生，今天下午各班务必进行大扫除，不留死角，四点半钟学校对各班进行检查，不合格的班撤销卫生流动红旗，广播点名批评。”于是，卫生搞好了是为了保住流动红旗，守纪律是为了维护集体荣誉。这无形中使德育增加了急功近利的色彩，这样做，对孩子幼小的心灵，无疑是一种  误导。

       离开了学校的要求，孩子还能做什么？

       老师重视的是班集体的荣誉、各类竞赛的排名、评比的结果等，却忽略了在日常小事中对学生的帮助和教育，忽略了对学生行为习惯的培养。“扣分”是德育吗？用检查、评比、扣分能代替教育吗？检查、评比、扣分的同时，更需加强的是引导、交流、反思。

       什么是“德育”？德育的核心在于“育”，是心与心的交流，是在日常生活中、在点滴小事中感受道德规范，是谆谆教诲，循循善诱，靠点点滴滴、日积月累、滴水穿石，德育的最高境界是“不教而教”，而兴师动众的检查评比代替不了学生自己的领悟、体会、反思、践行。这种带有强制性的、以检查评比为主要方式的教育远远不能适应新时期德育工作的需要，学校德育不应该成为冷冰冰的道德律令的堆积，而应重视学生的主观能动性，强调学生的自我内化、自我约束和自律。

       学生面对老师能够遵守纪律，而离开老师则成了另外一种情形，说明一个问题，学生好的习惯是老师规定的，并没有深入到孩子的心灵中，所以，一遇到“气候”就会反弹。

        因此，当一名要求严格的老师出现在他面前，他会惶惶不安，不敢越雷池半步；而当一位不太负责的老师出现时，他便会有所松懈；当检查人员到时，他就会马上停止打闹。由此我们想到：当他来到没有老师管教的大街上，来到没有值日生扣分的公共场所，回到没有严明纪律的家中，他们会怎样发泄他的能量，会怎样享受这难得自由呢？

       在学生看来，道德是空泛的，是可以表态、承诺而可以不去做的。轰轰烈烈的活动效果如何？

       例一：开会只听领导讲话，学生没有任何实质性的教育。

       例二：参观各项展览，学生没有得到互动性的教育。

       例三：思想品德课只是空洞教育，学生不深入理解。

       这些活动经常给学生提一些诸如“努力争当一名好学生”的空洞、宽泛的目标，超前给学生提一些他们并不理解的道德概念，而不是在充分了解孩子的基础上，从不同学生的实际出发，设计切合学生发展的努力目标和成长承诺。如果目标是针对学生的问题制定的，比较具体，而且贴近学生生活实际，学生才会认可他，进而以自律的姿态去践行，而不是被动地遵守。如果我们要求学生回家后，根据实际情况，帮助家长做一些家庭生活需要的、又是力所能及的事，并且能持之以恒，养成习惯，那才是贴合学生实际的。

        学生为什么会对德育感到枯燥乏味，主要是活动停留在“口号式”、“文件式”，学生不理解、不接受，甚至反感。德育不是单单靠“口号”、“格言、警句”就能够奏效的。要使德育生活化，进一步贴近学生思想实际、生活实际，就要增强德育的吸引力和感染力，真正把德育做到孩子的心里去。

       如果学校道德教育只能在学生个体道德形成的外部起作用，而对学生心灵世界无所触及，那么就不能唤醒、激活与弘扬个体道德潜能中积极的因素，其结果只能是低效或无效的。道德是自律的，强调的是自觉。

        当我们的教育真正触及孩子的心灵，唤醒和鼓舞他们的道德自觉，在他们身上焕发出惊人的道德力量，最终实现自我教育，自我管理时，学生生活上求自理，学习上求自强，情感上求自控，思想上求自立，那么，德育工作的实效将大大增强。

       教师对学生的影响是影响德育实效的深层次问题。曾有人做过调查，一位教师在一天的工作中与学生交往的次数达1000多次，在这么多的师生交往中，教师对学生的教育和影响是怎样的呢？

       例一：一个学生，接连几次数学测验成绩不佳，他怯怯地找到老师“老师，我真的想学好数学，可是……”“你要是想学好数学，除非华罗庚来教你。”

       孩子刚刚燃起的求知上进的火花，就这样被老师的讥讽浇灭了，也许从此再也没有学习数学的兴趣。

       我们做教师的往往自认为出于对学生的好心，却没有把学生的人格和尊严放在眼里，我们有太多太多的“没想到”。没想到，一个漫不经心的眼神，会对孩子的心灵造成伤害；没想到一句冷漠的话语，会给孩子蒙上难以磨灭的阴影；没想到一次不公正的待遇，会让孩子刻骨铭心。

        想想我们的话语：

        1、你会不会扫地，干吗呢？

        2、全班就你一个人有小动作，违反纪律，你到底学不学？

        3、你不想学，回家去吧！

        4、你再这样，把你家长叫来！

       这些话语大多是对学生的责备和训斥。你想，学生在这样的教育下，能较好的配合老师工作吗？

       经常违反纪律的孩子，大多存在一些性格、习惯上的缺点，需要我们用爱心、细心来引导他们，而不是用言辞来激化矛盾，造成师生不合，德育工作处于被动地位。

       如果学生经常在课堂上聆听缺乏人情味的教师大呼小叫，经常遭遇不公正的待遇，受到教师的挖苦、指责或当众批评，那么，不难想象，在他心灵的土壤中就会埋下冷漠、自卑、反抗的种子，因此，就不难理解为什么德育工作实效性差。

       在教师与学生的交往中，无论是课堂教学，还是游戏、聊天，都是在“身教”，都是在向学生示范道德规范，不断向学生“输送”积极的人生观、世界观、价值观。这是最有说服力的教育，也是最经常、最实在的教育。

       思考今天的德育，我认为有以下几个问题需要注意：

       其一，尊重学生的人格权利，多发现学生优点。

       我们要拿着放大镜去寻找我们所谓的“问题孩子”的优点，你会发现，很多年以后这些孩子绝对不是我们眼中的问题孩子，很可能是独当一面的优秀人才。

       其二，加强正面引导，道理引导。

       对违反纪律的学生当然要教育，但我们更要告诉学生如何做是对的，为什么这么做。我们往往要求他们必须这样做，而没有从道理上来解释为什么要这样做，学生被动接受地多，主动理解、配合的少，缺少了老师的监督，他们又回到了原来状态。